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教学反思 授生以鱼,不如授之以“yú”

时间:2022-06-30 22:31:49 编辑:袖梨 来源:一聚教程网

 ——基于Phonics理论的sound time版块教学例谈

英语是一种表音文字,掌握了它的语音就等于为学好这门语言打好了基础。Phonics是针对儿童学习语音的注音系统。它的核心是在字母(letter)与语音(sound)之间建立对应关系,学习者不用借助音标,看着字母就可以直接读出该词的发音,从而解决单词不会读、不会拼的问题。译林新版小学英语教材中sound time这一版块很好地满足了学生的需求,通过精美的图片、琅琅上口的诗歌、丰富的例词引导学生探索学习。那么,如何在语音教学时做到“收”“放”自如呢?笔者试结合5B U5 sound time的教学谈一谈自己的感受。
一、 授之以“娱”:问题启发,创设情境
在课堂教学的初始阶段,我出示文中sound time的插图,提出问题:What do you know from this picture? 孩子们发散思维,各抒己见。在此基础上,我将学生零散的语言进行整理:Look, it is a spring morning, the girl is singing in the park, the flowers are growing happily.并适时出示spring, morning, sing, growing这几个关键词,继而出示晚上的图片,通过声音引出wind blowing,孩子们模仿我呈现的关键词,进行语段输出:It is in the evening now, the wind is blowing, the girl is sitting in the park. She feels a little cold…
二、 授之以“渔”:独立探索,协作学习
在学生对图片有了一定的理解后,我出示了课文中的诗歌,引导学生选词填空,这些词汇也恰恰是本单元所要学习的含有“ing”字母组合的读音。在独立探索的基础上,小组合作一起练读诗歌。
语音教学要用整体意识,不能只着眼于单元的个别语音内容,更需要关注连读、停顿等语言节奏问题。在倾听、跟读、示范的基础上引导学生小组合作,更大程度上激活了学生学习的兴趣。同时,反复的练读也有利于学生感知、探索语音的规律,从而提升学习的效果。
三、 授之以“鱼”:练习巩固,效果评价
戴尔在他提出的“学习金字塔”理论中指出:“小组讨论”可以让学习者记住50%的内容;“做中学”或“实际演练”,可以达到75%;“教别人”或者“马上应用”可以记住90%的学习内容。因此,通过“小组讨论、做中学、教别人、马上应用”等方式有利于实现课堂教学效率的最高化。
语音版块的练习设计不一定要拘泥于形式,可以是开放的、有思维的。本课我设计得两个练习便为:(1) Do you know other words that like this? (2) Can you read these words? 第一个问题是激发学生原有的词汇,并通过举例的方式反馈学习成果。在此基础上,小组讨论进行归类:一类词是动词ing形式的名词,如swimming,skating….另一类是原本就含有的,如wing, swing, king…第二个问题则是稍微有些难度的,我先呈现了ring, shopping这两个比较简单的词汇,随后出示ending, boring,学生也能自然地拼读出来,这也达到了巩固的效果。
儿童的“学”是不断地、积极地建构自身的过程;教师的“教”是一个必要的脚手架,支持儿童不断地建构自己,不断提高建构的能力。语音教学任重而道远,吾当上下而求索。

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